教育纵深丨让考试“玩”起来

说到考试，玩可能很多人的教育第一印象还是严肃的考场、紧张的纵深株洲市某某交通设施销售部试卷。自2024年春季学期起，丨让一种名为“乐考”的考试新方式正在全省小学一、二年级全面铺开。玩“乐考”顾名思义，教育就是纵深快乐的考试，它打破了传统“一张试卷定优劣”的丨让模式，更强调趣味性、考试实践性和综合性。玩孩子们动手操作、教育团队合作解决问题，纵深在轻松的丨让株洲市某某交通设施销售部氛围里完成知识的运用和能力的展示。这种变化的考试背后是对孩子怎样的期待，它又能为孩子们的成长带来什么呢？今天我们邀请到山东师范大学教育学部副教授包丹丹老师，一起来探讨相关的话题。

教育理念的快乐突围

山东省教育厅在2024年春季印发的通知明确规定，在小学一、二年级全面取消纸笔考试的基础上，由各校自主创设闯关式、任务式、探究式的“乐考”测评活动。包丹丹指出，这项政策是国家深化教育评价改革的必然呼应。

回顾政策脉络，2020年9月《深化新时代教育评价改革总体方案》系统部署了评价改革；2021年8月教育部文件明确“小学一、二年级不进行纸笔考试”；随后国务院进一步强调引导学校科学育人。山东的“乐考”正是在此背景下，对取消纸笔考试的深化与升级，为素质教育开辟了“新赛道”。

“乐考”的核心价值何在？包丹丹副教授强调，其核心在于推动素质教育落地生根：游戏化、情境化的方式让考试变得有趣，点燃学习热情；引导孩子们理解“所学知识是为了更好生活”，培养的是“更好的人”，而非“只会考试的人”。对于刚从幼儿园升入小学的一、二年级学生，乐考的形式更贴近其原有教育情境，有助于他们顺利完成过渡，减少对考试的畏惧感。面对面交流的评价形式，有效锻炼了学生的口头表达、沟通协作等传统纸笔考试难以考察的综合能力。

原来考试可以这么好玩！

“乐考”现场是什么样子？走进济南高新区金谷小学和济南高新区汉峪小学，所见所闻令人耳目一新。传统的肃静考场被热闹的“闯关乐园”取代。孩子们兴致勃勃地穿梭于各具特色的趣味关卡之间，脸上洋溢着兴奋与期待。

金谷小学将“乐考”与校本特色“芝兰主题课程”深度融合，着眼于构建贯穿学期的多样化评价体系。从寒假“闯关检测”、学期中“专业测评”到期末“乐考闯关”，通过精心设计的情境化任务，检验学生知识掌握、能力迁移和主动学习品质，让评价真正服务于成长。

汉峪小学的“乐考”设计紧密联系生活，有效激发了学生的表达欲和参与热情。乐考的魅力让孩子们从“怕考试”变成“盼考试”，更有学生开始思考如何让评价更有趣有效，萌发主人翁意识，积极贡献“金点子”。

包丹丹老师介绍，山东省的指导意见对“乐考”设计提出了系统要求：基于核心素养，坚持教学评一致性；各校需结合学情、生情，多元化设计测评任务，给予学生选择权；鼓励打破学科界限，多学科教师共同设计，进行综合素质测评；活动设计需涵盖德智体美劳；活动组织应符合学生年龄特点，激发乐趣；充分挖掘校内外资源丰富形式；现场评价，及时反馈，采用等级通关、荣誉激励等方式呈现；强调乐考理念需融入日常教学和作业设计，坚持过程性评价与终结性评价结合，推动“乐教”与“乐学”，并重视结果运用，为师生反思提供支持。

如何让快乐与成长双赢？

任何改革都伴随挑战，“乐考”推广亦不例外。包丹丹副教授指出了当前面临的主要困难：相较于传统纸笔考试有明确课标、教材和相对固定的出题阅卷模式，乐考要求教师结合知识设计趣味性、综合性、情境化的活动，常需多学科教师协作。这对教师的理念、创新能力和时间精力投入都提出了更高要求。

其次，部分家长担忧小学低年级的“乐考”与未来中高考的纸笔形式如何衔接；最后，“乐考”的核心在于在趣味性、综合性、情境化中取得平衡，不能“只有乐没有考”。其评价形式必须能有效反映教学效果和学习成效的内在要求。

包丹丹老师认为，学校需积极与家长沟通，清晰阐释乐考的理念、价值及其对学生长远发展（如能力培养、兴趣保护）的积极作用，争取理解与支持；教育主管部门和学校需组织系统性的教师培训，帮助教师深入理解“乐考”意义，掌握设计方法与实施策略，并提供必要的资源和支持，减轻其负担。

包丹丹老师展望，“乐考”不仅仅是一种评价方式的变化，更深层次地反映了社会对人才需求的变化，“乐考”作为教育评价改革的重要“切口”，其意义在于撬动整个教育体系的变革。

“乐考”的未来发展，必将朝向满足社会对真正人才需求的方向前进。其具体形式可能不断演进，但核心方向不变：让评价回归本真目的——不是为了甄别和筛选，而是为了看见成长、激发潜能、促进发展。它改变的不仅是考试的形式，更是评价的视角：更加关注过程、更加尊重个体、更加着眼未来。我们期待这场充满温度的评价探索能不断深化，让“乐考”真正成为照亮孩子成长道路的一盏明灯，助力每一位小学生身心健康、全面而有个性地发展。

(责任编辑：探索)